Конспект занятия по дидактической игре для слабослышащих детей старшей группы.
Дидактическая игра на тему: Вверху - внизу.
Занятие со слабослышащими дошкольниками.
Гончарова Ирина Ивановна, воспитатель высшей категории, КОУ ВО «ОСК детский дом», г. Острогожск, Воронежская область.
Описание: занятие предназначено для воспитателей коррекционных образовательных учреждений. Отдельные элементы игры могут быть использованы воспитателями ДОУ и родителями.
Цель: формирование восприятия пространства и ориентировка в нем.
Задачи:
Обучающие:
- формировать восприятие пространства;
- тренировать умение понимать и использовать в речи слова вверху, внизу, верхний (яя), нижний (яя);
- учить воспроизводить пространственные отношения по тексту – заданию.
Развивающие:
- способствовать развитию мыслительных операций анализ и синтез;
- развивать внимание, мышление, воображение
Коррекционные:
- пополнять представления за счёт использования наглядности и руководящей роли слова при восприятии предметов.
Воспитательные:
- воспитывать интерес к познанию окружающего.
Словарь: картина, вверху, внизу, чудесный мешочек, кастрюля, собака, мяч, машина, рыба, кубик, верхняя и нижняя полка, игрушки, разложи верно, наведи порядок, назови верно. Где? Куда положил(а)? Куда поставил(а)? Оборудование: картина, таблички, чудесный мешочек с игрушками, карточки – «полки» и картинки на каждого ребёнка, карточки с заданиями.
План занятия:
1.Оргмомент.
2. Работа с демонстрационным материалом:
Рассматривание картины.
Игра «Чудесный мешочек».
Динамическая пауза.
Работа с раздаточным материалом:
Игра «Положи верно».
Игра «Наведи порядок».
3. Итог.
Ход занятия:
Организую детей на занятие: предлагаю надеть и включить наушники. Проверяю, как дети слышат меня.
Вы слышите? (Да, мы слышим хорошо).
- Что будем делать? (Будем заниматься).
- Чем будем заниматься? (Будем слушать, думать, смотреть, говорить, играть).
Рассматривание картины.
Воспитатель: Будем рассматривать картину. Будем отвечать на вопросы.
Что на картине нарисовано вверху? (Ответы детей).
Что на картине нарисовано внизу? (Ответы детей).
Обобщаю ответы детей.Выкладываю таблички в наборное полотно.
Игра «Чудесный мешочек».
Воспитатель: Будем играть.
Показываю мешочек.
Воспитатель: Угадайте, что там? (Кастрюля, кубик, машина, рыба, мяч, собака).
Если дети затрудняются, подсказываю им.
Показываю детям полку.
Воспитатель: Это верхняя полка (показываю), это нижняя полка (показываю).
Вызываю ребёнка к доске и предлагаю взять любой предмет и поставить на верхнюю или нижнюю полку.
Воспитатель: Что это? Куда ты поставила? (Это собака. Я поставила собаку на верхнюю полку)
Когда все предметы поставлены, обобщаю:
«Кастрюля, собака, чашка - вверху, машина, рыба, кубик – внизу».
Динамическая пауза.
Воспитатель: Будем играть.
Дети становятся в круг. Называю предметы (потолок, лампа, картина, стул, стол и т.д.). Если этот предмет находится вверху, дети поднимаются на носочки и тянут руки вверх, если внизу, то опускаются на корточки. Игра проводится несколько раз.
Игра «Положи верно».
Воспитатель: Будем думать.
Раздаю детям карточки - «полки» и картинки.
- Слушайте. Положите на верхнюю полку мяч. Положите на нижнюю полку машину.
Дети постепенно выкладывают картинки на карточки - «полки».
Воспитатель: Что у тебя на нижней полке? На верхней полке?
Побуждаю детей отвечать полным предложением.
Игра «Наведи порядок».
Воспитатель: Думайте сами.
На тех же карточках дети работают индивидуально. Каждый ребенок получает текст – задание. Прочитывает и выполняет его:
1. Вверху – мяч, собака, машина. Внизу – кастрюля, кубик, рыба.
2. Внизу – кубик, собака, мяч. Вверху – кастрюля, рыба, машина.
3. Вверху – собака, кастрюля, кубик. Внизу – рыба, машина, мяч.
4. Внизу – мяч, кубик, собака. Вверху – машина, кастрюля, рыба.
5. Вверху – рыба, машина, кастрюля. Внизу – собака, мяч, кубик.
6. Внизу – машина, кастрюля, кубик. Вверху – рыба, собака, мяч.
Воспитатель: Что у тебя вверху? (У меня вверху…)
Проверяю, как дети выполнили задание. Если ребенок справляется безошибочно, даю ему фишку с надписью «Молодец». Помогаю тем, кто затрудняется.
Подвожу итог занятия:
- Что мы делали? (Мы занимались)
- Чем мы занимались? (Думали, отвечали на вопросы, говорили, слушали, смотрели, играли)
- Как занимались? (Занимались хорошо)
Предлагаю выключить и снять наушники.
Вот какая птичка.
Цель занятия : знакомство детей с новым методом рисования птицы, закрепление нового слова для слабослышащих деток.
Задачи: Учить детей рисовать птицу нетрадиционным способом (оттиск ладошки), учить располагать образ по центру листа бумаги. Упражнять детей в рисавании «тычком» ватной палочкой. Развивать творческие способности: чувство цвета, составление узора. Воспитывать самостоятельность, желание рисовать. Доставить детям радость от выполненной работы.
Материал к занятию : белая бумага формата А4, акварельные краски, гуашь, кисть, клеенка, ватные палочки, влажные салфетки, диск «звуки природы и пение птиц»
Предварительная работа : рассматривание иллюстраций различных птиц; кормление птиц на прогулке; восприятие на слух пения птиц; тонирование бумаги.
Ход занятия:
1. Фонетическая ритмика:
(работа над ритмом) (произносим слова совмещаем их с движениями)
ОПА-ОПА
ТОП-ТОП-ТОП
ОПА-ОПА
ХЛОП-ХЛОП-ХЛОП
(дети выполняют ритмику вместе с воспитателем, по одному, работая парами)
ВИ-па-ву, ви-Па-ву, ви-па-ВУ (работаем над ударным слогом)
Ча-ча-ча- нет кирпича; чи- чи чи- там кирпичи; чо-чо-чо- где плечо Ач-оч-уч-ич
(работаем над автоматизацией «ч», для облегчения произнесения слова «птичка»
2. Вступление:
Ребята, покажите мне свои ладошки. Где ваши ладошки?
(Слаборслышащие детки могут сразу и не показать; тогда воспитатель показывает свои ладошки, проговаривая слово «ладшки» несколько раз)
Давайте похлопаем в ладоши. Это как?
(Слабослышащие детки показывают как хлопают ладошки)
Давайте потрем ладошки. Покажите как?
(Дети могут затрудниться показать это движение, тогда воспитатель показывает движение и приговаривает «трем, трем»)
Потрем ладошками щечки. Вот так (показывает воспитатель на себе, а дети повторяют). Вот сколько могут наши ладошки.
Ребята, а еще с ладошками можно поиграть. Превратим их в птичек.
3. Физкультурная минутка:
Ребята встаньте в круг (воспитатель говорит за экраном, чтобы детки не считывали с губ)
Птички по небу летают (воспитатель и дети машут руками «крыльями»)
Птички зернышки клюют (садятся на корточи, стучат пальчиками по ковру)
Птички ветки собирают (собирательные движения руками)
Птички гнездышки совьют (из ладошек делаем гнездо)
(разминка повторяется 2-3 раза) потом включается ноутбук на 2 минутки фильм про птичек.
4. Основная часть
Ребята, сядьте в круг (за экраном, для развития остаточного слуха)
(дети садятся на ковер вкруг)
Ребята, а давайте мы с вами нарисуем птичек. А помогут нам ладошки.
Вам нужна бумага?
(дети поочереди просят бумагу; если ребенок не может правильно произнести свою просьбу, то ему воспитателем предлагаются таблички на выбор по которым ребенок читает и правильно произносит все слова); таким образом раздаются все нужные ребенку принадлежности для рисования.
Ребята, а где же краски?
(дети ищут краски по группе, находят)
А вот они где спрятались, под столом!!! («под столом» воспитатель произносит громко и протяжно, чтобы слабослышащие дети обратили внимание на предлог «под»)
Дети и воспитатель выбирают для себя цвет, проговаривая и называя его (если есть трудности пользуются опорными табличками)
Ребята, посмотрите на меня. Нужно широко раскрыть свои пальчики и приложить всю ладошку к бумаге. Вот так!!! Крепко, крепко прижали ладошки, а потом подняли вверх. Вот так!!!
Ой, моя ладошка грязная. А у вас? Будем вытирать ладошки? (вытирают влажными салфетками руки)
ОЙ, а что тут получилось? Птичка!!!
Вам нравится ваша птичка? Какая красивая… Как поет ваша птичка?
Ребята, а птичка голодная! Угостим ее горошком?
Нарисуем? (ватными палочками рисуют угощение для птиц)
Теперь ваши птички сытые и радостные…
5. Итог:
Ребята, я забыла, что мы с вами сегодня делали? (дети начинают перечислять чем занимались, воспитатель помогает им в произношении, для слабых деток предлагает таблички или опорные таблицы, по которым детки читают… потом еще раз сам перечисляет все названные действия детей)
Ой, какие вы молодцы!!! Какие красивые птички у вас получились. (дети любуются птичками)
Неожиданно для детей звучит музыка: звуки природы и пение птиц. Дети прислушиваются. Воспитатель произносит слово «птица» и показывает детям табличку «птица». Птица поет, красиво… слушайте…(пока дети слушают воспитатель одевает им маски птичек). Ребята птички... Под музыку дети летают как птицы. За воспитателем улетают мыть руки.
Занятия по формированию произношения у слабослышащих детей по теме:
«Дифференциация звуков и букв [ж] - [ш]. Работа над речевым дыханием, голосом и логическим ударением»
Учитель логопед
МБОУ СОШ № 21 г. Ставрополя
Цель: Развитие внятной, членораздельной, выразительной устной речи.
Задачи:
1. Закрепить навыки различения и чёткого произношения звуков [ж] - [ш] изолированно, в словах, предложениях.
2. Развитие речевого дыхания, фонема тического слуха, разговорной и связной речи.
3. Формирование просодической стороны речи.
4. Коррекция психических функций: памяти, внимания, логического мышления.
5. Обеспечение здоровьесберегающего пространства: организация физминуток, дыхательная, пальчиковая гимнастика, самомассаж, психогимнастика, упражнения для профилактики близорукости .
6. Обогащение словарного запаса.
7. Развитие мелкой моторики.
Оборудование: карточки с артикуляционной гимнастикой, предметные картинки, сюжетные картинки, зеркало, вата, буквы «ж» и «ш», ручки, карандаши, карточки с текстом.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Психогимнастика.
Доброе утро! Настал новый чудесный день. Сейчас я улыбнусь вам, а вы улыбнётесь мне. Как хорошо, что мы сегодня здесь с вами. Мы спокойны и добры, мы приветливы и ласковы! Мы все здоровы! Пожалуйста, сделайте глубокий вдох через нос. Представьте, что вы вдыхаете в себя свежесть, доброту, красоту сегодняшнего дня! Теперь выдохните. Вдохните ещё раз и выдохните. И последний раз вдох и выдох. Молодцы! Давайте ещё раз улыбнемся друг другу и начнем наше занятие.
II . Основная часть.
1. Проверка слуха (за экраном).
Как ты слышишь?
Будем заниматься?
Сейчас осень?
Почему ты так решил?
Какой месяц?
Какое время суток?
Послушай и повтори: сентябрь, октябрь, декабрь – осенние месяцы.
Правильно?
Назови правильно осенние месяцы.
Какое сегодня число?
Запиши его в тетрадь.
2. Сообщение темы занятия.
Какой звук повторяется в этих предложениях?
Вышивает Даша мишку, Маша вышивает мышку. (Звук Ш).
Два жука летят, жужжат: Нужен дождик для ужат. (Звук Ж)
Сегодня мы изучаем два звука Ж и Ш.
3. Сравнение звуков Ж и Ш по артикуляции /перед зеркалом/.
Произнесение ряда слогов на одном выдохе:
Ша-шо-шу-ши-ше (выдох).
Аш-ош-уш-иш-еш (выдох).
Жа-жу-же-жи-жо (выдох).
Упражнение «Забей мяч в ворота» (задуть ватный шарик в ворота).
5. Пальчиковая гимнастика.
Самомассаж (с карандашом, грецкими орехами).
«Этот пальчик», «Колечки», «Прогулка», «Цепочки».
6. Артикуляционная гимнастика.
Я буду показывать картинки, а ты выполняй упражнения (показывает ученику схематические изображения артикуляционных упражнений, ученик выполняет. В случае затруднения учитель сам показывает упражнение).
«Заборчик» - «Хоботок», «Лопаточка» - «Иголочка», «Качели», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Маляр».
7. Развитие фонематического слуха.
Сейчас мы будем работать над звуками [ш], [ж].
Я буду называть слова с этими звуками. Если услышите «ж» или «ш» - покажите соответствующую букву:
- Каштан, жёлудь, живот, шкаф, шелест, ножницы, мышка, кукушка, солнышко, важный, жук, жилет, камыши, мороженое, лужа, каша.
Слушай внимательно, повторяй за мной:
Жа – ша – ша
Ша – жа – жа
Жа – ша – жа
Шо – жо – шо
Жо – жо – шо
Шо – шо – жо
Жи – жи – ши
Ши – жи – ши
Жи – ши – жи
Беседа по картинкам УЖИ – УШИ:
Что здесь нарисовано?
Это очень похожие слова, а чем они различаются? (Изменился только один звук, а получилось новое слово).
Уж – обычно не ядовитая змея. Змея – пресмыкающееся с длинным извивающимся телом, часто с ядовитыми железами в пасти.
Уши – органы слуха.
Придумаем предложения с этими словами.
А у меня получились вот такие предложения:
В кустах спрятались ужи.
Даша под душем моет уши.
(читаем вслух, читаем про себя и запоминаем). Записать предложение по памяти. Подчеркнуть буквы, которые обозначают звук Ж или Ш. Проверка.
Повтори за мной и покажи соответствующую картинку:
Жар – шар, машет – мажет, наживка – нашивка, тужить – тушить, Луша – лужа.
Придумай и запиши в тетрадь предложения с каждой парой слов.
8. Физминутка.
Игра с мячом «Замени Ж на Ш».
жест шить
жаль шалить
жила шитьё
ужи Саша
жалость скошу
жутко широк
9. Развитие фонематического восприятия.
Цифровой ряд.
Я буду показывать картинки, а вы букву «ж» или «ш» и цифру, соответствующую месту звука в слове:
Груша, мышка, жук, мороженое, пиджак, джинсы, кошка, медвежонок, лягушка, афиша.
10. Дифференциация звуков [ ш ] , [ ж ] на письме /доска/.
Вставьте пропущенные буквы:
…уба, ве…алка, кру…ево, е…ата, …орох, …урнал.
У лисы пу…истый хвост. Ды…и све…им воздухом. У …оры ду…истые ланды…и.
11. Коррекция зрения. Упражнение с использованием зрительных ориентиров.
12. Составление предложений по серии картинок /за экраном/.
Какое наступило время года?
Что делает мальчик?
Кого он увидел в лесу?
Почему мальчик испугался?
13. Выразительное чтение стихотворения учеником /индивидуальная карточка/:
Мишка лапу занозил-
Наступил на шишку.
Обозлился, погрозил:
«Ты узнаешь мишку!»
Шишку в сучья закопал,
Поплясал на сучьях,
Поскользнулся и упал
У норы барсучьей.
Вышел заспанный барсук,
Заворчал на мишку.
Мишка струсил, влез на сук,
Притаился мышкой.
14. Работа над диалогом /текст на доске/.
– Будем работать над диалогом. Сначала я прочитаю.
– Мама, можно я пойду в сад?
– Можно, Женя. Что ты будешь делать в саду?
– Я буду собирать листья, каштаны, желуди.
– На улице грязь, надень сапоги.
– Я надену сапоги.
– О чём разговаривали мама и мальчик?
– Как зовут мальчика? Что он будет делать в саду? Почему надо надеть сапоги?
Самостоятельное чтение.
– А теперь ты прочитай и за маму, и за Женю.
Воспроизведение диалога без написанного текста.
– Говори за маму и за Женю самостоятельно, своими словами.
III. Итог занятия.
Рефлексия. Какие звуки мы сегодня различали? У тебя были ошибки? Молодец, ты справился со всеми заданиями. Но мы ещё поработаем над звуками «ж»-«ш» на следующем занятии. До свидания.
Мишка лапу занозил-
Наступил на шишку.
Обозлился, погрозил:
«Ты узнаешь мишку!»
Шишку в сучья закопал,
Поплясал на сучьях,
Поскользнулся и упал
У норы барсучьей.
Вышел заспанный барсук,
Заворчал на мишку.
Мишка струсил, влез на сук,
Притаился мышкой.
Современные роддома оснащены оборудованием, позволяющим провести аудиометрию в первые часы после рождения ребёнка. Такие измерения дают довольно точный результат. Но в силу разных причин нарушения слуха могут возникнуть позже. И многое зависит от внимательного отношения родителей к развитию малыша.
Глухой ребёнок не способен распознавать окружающие шумы, хотя на громкие звуки он будет реагировать из-за определённой вибрации. Слабослышащий малыш может распознавать бытовой шум, но не будет слышать ласковый шепот матери.
Как правило, наличие проблем со слухом выявляется на этапе развития, когда должна появиться речь. Если младенец лепечет в первые месяцы жизни, а ближе к 5 месяцам перестаёт произносить звуки – это тревожный сигнал.
Слабослышащий малыш начнёт говорить первые слова гораздо позднее своих сверстников. Эти признаки должны заставить родителей обратиться к специалистам. Чем раньше выявить нарушение слуха у ребёнка – тем легче будет проходить реабилитация и тем быстрее он адаптируется к окружающему миру.
В НИИ Дети Индиго для выявления проблем со слухом применяют уникальную диагностику с вызванными потенциалами . Она позволяет не только обнаружить глухоту или степень потери слуха, но и определить, как полученные звуки и шумы обрабатываются головным мозгом. Программа позволяет врачу понять, на каком именно этапе возникла проблема со слухом: связана ли она с органическими поражениями органов слуха или обусловлена патологией нервной системы.
Метод абсолютно безопасный и не предполагает активного участия со стороны маленького пациента. В силу этого диагностика с вызванными потенциалами доступна даже для новорождённых младенцев, детей с аутизмом и задержкой речевого развития .
ВАЖНОСТЬ РАННЕЙ РАБОТЫ СО СЛАБОСЛЫШАЩИМИ ДЕТЬМИ
Слуховой анализатор сможет развиваться, если будет постоянно получать информацию из внешнего мира. Другими словами органы слуха требуют регулярной тренировки. Интенсивные занятия с педагогами позволят быстрее погрузить ребёнка в мир звуков и в результате сформировать не только слуховое восприятие, но и произношение звуков.
Работу со слабослышащими детьми важно проводить в специальной обстановке, которая расслабит малыша, при этом он сможет воспринимать обращённую к нему речь.
Реабилитация глухих детей также лучше начинать с самого рождения. Родителям не стоит отчаиваться и принимать глухоту своего малыша как данность. Практика показывает: слухопротезирование, занятия в НИИ Дети Индиго и в домашних условиях – систематические усилия помогут даже полностью глухому ребёнку к 5 годам освоить фразовую речь.
КАКИЕ СПЕЦИАЛИСТЫ ЗАНИМАЮТСЯ СО СЛАБОСЛЫШАЩИМИ И ГЛУХИМИ ДЕТЬМИ
Успех занятий с глухими и слабослышащими детьми во многом зависит от квалификации и опыта специалистов. Реабилитацией детей со слуховыми патологиями занимаются логопеды , дефектологи , сурдопедагоги , психологи . На раннем этапе основные занятия проходят у сурдопедагога и логопеда.
Главная задача сурдопедагога развить у ребёнка слуховое восприятие, внимание и память. Сурдопедагог не учит малыша отдельным словам, он помогает ребёнку познавать и различать окружающие звуки, а также осваивать речь. При необходимости сурдопедагог может подобрать слуховой аппарат или кохлеарный имплантант с учётом физиологических и психологических особенностей малыша.
При реабилитации глухих детей и слабослышащих основное внимание уделяет тренировке произносительных навыков. Его задача развивать голосовое звучание, вырабатывать у малыша плавность и связность речи.
Маленьким пациентам необходима помощь обоих специалистов. Это нужно, чтобы слух и речь развивались параллельно, как при естественном развитии у здоровых детей. Успех работы сурдопедагога и логопеда во многом предопределяет оснащенность современными развивающими программами.
МЕТОДИКИ РЕАБИЛИТАЦИИ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ В НИИ ДЕТИ ИНДИГО
Программу реабилитации глухих детей специалисты составляют персонально для каждого маленького пациента. При этом учитываются все факторы: возраст ребёнка, степень нарушения слуха, особенности характера, а также сопутствующие особенности развития (ЗПР , аутизм , гиперактивность , нарушение зрения и т.д.).
К примеру, метод Т. Грузиновой «Территория речи» позволяет выработать у ребёнка артикуляционную моторику, научить его говорить. Программа подходит для детей разного возраста и темперамента. Занятия проходят весело, в форме игры, малыш испытывает положительные эмоции и без труда добивается результата.
Программа И. Королёвой «Я слышу мир» предназначена для детей после кохлеарной имплантации. Ребёнок вместе с забавным персонажем – львёнком Ушариком - учиться понимать речь, распознавать и самостоятельно произносить различные звуки.
Конспект логопедического занятия по формированию произношения у слабослышащих детей по теме:
«Дифференциация звуков и букв [ж] - [ш]».
Учитель логопед
МБОУ СОШ № 21 г. Ставрополя
Пучкина С.В.
Цель: Развитие внятной, членораздельной, выразительной устной речи.
Задачи:
- Закрепление навыков различения и чёткого произношения звуков [ж] - [ш] изолированно, в словах, предложениях.
- Развитие речевого дыхания, фонематического слуха, разговорной и связной речи.
- Формирование просодической стороны речи.
- Коррекция психических функций: памяти, внимания, логического мышления.
- Обеспечение здоровьесберегающего пространства: организация физминуток, дыхательная, пальчиковая гимнастика, самомассаж, психогимнастика, упражнения для профилактики близорукости.
- Обогащение словарного запаса.
- Развитие мелкой моторики.
Оборудование: карточки с артикуляционной гимнастикой, предметные картинки, сюжетные картинки, зеркало, вата, буквы «ж» и «ш», ручки, карандаши, карточки с текстом.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Психогимнастика.
Доброе утро! Настал новый чудесный день. Сейчас я улыбнусь вам, а вы улыбнётесь мне. Как хорошо, что мы сегодня здесь с вами. Мы спокойны и добры, мы приветливы и ласковы! Мы все здоровы! Пожалуйста, сделайте глубокий вдох через нос. Представьте, что вы вдыхаете в себя свежесть, доброту, красоту сегодняшнего дня! Теперь выдохните. Вдохните ещё раз и выдохните. И последний раз вдох и выдох. Молодцы! Давайте ещё раз улыбнемся друг другу и начнем наше занятие.
II. Основная часть.
1. Проверка слуха (за экраном).
Как ты слышишь?
Будем заниматься?
Сейчас осень?
Почему ты так решил?
Какой месяц?
Какое время суток?
Послушай и повтори: сентябрь, октябрь, декабрь – осенние месяцы.
Правильно?
Назови правильно осенние месяцы.
Какое сегодня число?
Запиши его в тетрадь.
- Сообщение темы занятия.
Какой звук повторяется в этих предложениях?
Вышивает Даша мишку, Маша вышивает мышку. (Звук Ш).
Два жука летят, жужжат: Нужен дождик для ужат. (Звук Ж)
Сегодня мы изучаем два звука Ж и Ш.
3. Сравнение звуков Ж и Ш по артикуляции /перед зеркалом/.
Произнесение ряда слогов на одном выдохе:
Ша-шо-шу-ши-ше (выдох).
Аш-ош-уш-иш-еш (выдох).
Жа-жу-же-жи-жо (выдох).
Упражнение «Забей мяч в ворота» (задуть ватный шарик в ворота).
5. Пальчиковая гимнастика.
Самомассаж (с карандашом, грецкими орехами).
« Этот пальчик», «Колечки», «Прогулка», «Цепочки».
6. Артикуляционная гимнастика.
Я буду показывать картинки, а ты выполняй упражнения (логопед показывает ученику схематические изображения артикуляционных упражнений, ученик выполняет. В случае затруднения логопед сам показывает упражнение).
«Заборчик» - «Хоботок», «Лопаточка» - «Иголочка», «Качели», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Маляр».
7. Развитие фонематического слуха.
Сейчас мы будем работать над звуками [ ш ] , [ ж ].
Я буду называть слова с этими звуками. Если услышите «ж» или «ш» - покажите соответствующую букву:
Каштан, жёлудь, живот, шкаф, шелест, ножницы, мышка, кукушка, солнышко, важный, жук, жилет, камыши, мороженое, лужа, каша.
Слушай внимательно, повторяй за мной:
Жа – ша – ша
Ша – жа – жа
Жа – ша – жа
Шо – жо – шо
Жо – жо – шо
Шо – шо – жо
Жи – жи – ши
Ши – жи – ши
Жи – ши – жи
Беседа по картинкам УЖИ – УШИ:
Что здесь нарисовано?
Это очень похожие слова, а чем они различаются? (Изменился только один звук, а получилось новое слово).
Уж – обычно не ядовитая змея. Змея – пресмыкающееся с длинным извивающимся телом, часто с ядовитыми железами в пасти.
Уши – органы слуха.
Придумаем предложения с этими словами.
А у меня получились вот такие предложения:
В кустах спрятались ужи.
Даша под душем моет уши.
(читаем вслух, читаем про себя и запоминаем). Записать предложение по памяти. Подчеркнуть буквы, которые обозначают звук Ж или Ш. Проверка.
Повтори за мной и покажи соответствующую картинку:
Жар – шар, машет – мажет, наживка – нашивка, тужить – тушить, Луша – лужа.
Придумай и запиши в тетрадь предложения с каждой парой слов.
- Физминутка.
Игра с мячом «Замени Ж на Ш».
жест шить
жаль шалить
жила шитьё
ужи Саша
жалость скошу
жутко широк
- Развитие фонематического восприятия.
Цифровой ряд.
Я буду показывать картинки, а вы букву «ж» или «ш» и цифру, соответствующую месту звука в слове:
Груша, мышка, жук, мороженое, пиджак, джинсы, кошка, медвежонок, лягушка, афиша.
- Дифференциация звуков [ ш ] , [ ж ] на письме /доска/.
Вставьте пропущенные буквы:
…уба, ве…алка, кру…ево, е…ата, …орох, …урнал.
У лисы пу…истый хвост. Ды…и све…им воздухом. У …оры ду…истые ланды…и.
- Коррекция зрения. Упражнение с использованием зрительных ориентиров.
- Составление предложений по серии картинок /за экраном/.
Какое наступило время года?
Что делает мальчик?
Кого он увидел в лесу?
Почему мальчик испугался?
- Выразительное чтение стихотворения учеником /индивидуальная карточка/:
Мишка лапу занозил-
Наступил на шишку.
Обозлился, погрозил:
«Ты узнаешь мишку!»
Шишку в сучья закопал,
Поплясал на сучьях,
Поскользнулся и упал
У норы барсучьей.
Вышел заспанный барсук,
Заворчал на мишку.
Мишка струсил, влез на сук,
Притаился мышкой.
14. Работа над диалогом /текст на доске/.
– Будем работать над диалогом. Сначала я прочитаю.
– Мама, можно я пойду в сад?
– Можно, Женя. Что ты будешь делать в саду?
– Я буду собирать листья, каштаны, желуди.
– На улице грязь, надень сапоги.
– Я надену сапоги.
Беседа.
– О чём разговаривали мама и мальчик?
– Как зовут мальчика? Что он будет делать в саду? Почему надо надеть сапоги?
Чтение по ролям.
Самостоятельное чтение.
– А теперь ты прочитай и за маму, и за Женю.
Воспроизведение диалога без написанного текста.
– Говори за маму и за Женю самостоятельно, своими словами.
- Итог занятия.
Рефлексия. Какие звуки мы сегодня различали? У тебя были ошибки? Молодец, ты справился со всеми заданиями. Но мы ещё поработаем над звуками «ж»-«ш» на следующем занятии. До свидания.
